颜庆华曾是Dian团队首任总教练、第二任CTO，长期担任核心层工作，对团队作出过巨大贡献，留下“团训、“组长必读”等宝贵精神财富。他从大二加入团队直到研究生毕业才出站，选择了闻名全球的企业杀毒软件“老大”--趋势科技公司，在南京研发部工作。由于他出色的表现，入职仅一年就被评为公司“百里挑一”最优秀的员工，充分体现了Dian团队人才培养的特色。

   在宣讲会上，颜庆华与大家分享了他在趋势（南京）的一年感受，并热诚欢迎优秀学子加盟趋势，“更优秀的你将让企业变得更优秀”。

    为有充分时间与Dian团队队员交流，颜庆华还牺牲休息日，提前一天从公司动身，参加了Dian团队的周日例会，并以《蓝海战略》的读书心得为主题在Dian团队内部作了报告，对大家都有深刻启发。

以下是颜庆华返校两天的活动剪影。

         图1  颜庆华仅毕业一年就代表企业站到了招聘讲台上

    图2  颜庆华代表趋势科技公司员工欢迎学子们的加盟

      图3  Dian团队导师与趋势宣讲团合影 

          图4  颜庆华重返Dian团队，在周日例会上做报告 

      图5  颜庆华与大家分享他的体会与思考

      图6  用《蓝海战略》解读Dian团队 

      图7  颜庆华会后与队员们交流

 2008年10月1日下午4点，刘玉老师陪同从成都远道而来的陈琦顾问参观了Dian团队东七基地，并在516会议室举行了座谈会。

    陈琦先生是著名软件Ctem和TurboPhoto的作者，曾在微软亚洲研究院任职三年，现定居成都，自己独立进行软件研发和推广。他是Dian团队的最早聘请的常年顾问，编号为“顾02”，对团队软件组的成长和发展起到了至关重要的作用，通过项目协作+远程指导的独特方式，将一批几乎零基础的队员培养了出来，陈琦顾问带来了德国刚刚正式出版的《1 click Wipe》套装软件，其中主要是他的作品，他特别感谢Dian团队软件组成员当年的协助，而刘老师也为这种双赢模式的成功而十分高兴。

   在座谈会上，陈琦顾问与大家漫谈了很多被他笑称为“疯狂”的想法，其思维之活跃、涉猎之广泛，想法之独特，让在场队员目瞪口呆，刘老师也连说被“雷”到了。

    刘老师对陈琦顾问的这些大胆想法（以及前不久老队员吴旦昱发到喻信BBS的十几个奇思妙想）非常重视，当场表示要设计并组织“点子PK赛”活动，还要用设备处下拨的4万元创新基金来支持队员们申报基金，欢迎大家自由组合，去尝试实现其中想法之一，以此来带动整个团队创新意识的增强和创新能力的提高。

       图1  刘老师向大家介绍陈琦顾问的经历和成果

  图2  刘老师向大家展示陈琦顾问赠送的他在德国出版的软件光盘

 图3  刘老师代表Dian团队向陈琦顾问赠送07年年鉴和专题片光盘 

    刘老师报告的题目是《本科创新型人才的团队式培养模式研究与实践》，主要内容是介绍Dian团队的发展过程以及采取的措施。在75分钟的报告结束时，刘老师还播放了刚由湖北电视台制作完成的专题片《华中科技大学Dian团队简介》。刘老师的报告受到山东大学领导和老师们的高度好评，不少老师都说感到“震撼”。

   刘老师预订了当晚19:30从济南返汉的车票，18:30就要从山东大学出发。正待动身之时，024号老队员张文终于从泰安赶到山东大学宾馆，分别了三年多的师生得以相见，双方心情都非常激动。张文不顾旅途劳累，一直把刘老师送上火车，两人在车门口热烈交谈直到开车。

  张文本科毕业时，经刘老师推荐被华三通信公司市场部录取，很快被派往山东济南代表处。他在市场第一线非常努力，进步很快，已成为高级产品经理。

  由于工作节奏太紧张，Dian团队的三周年和五周年团庆他都未能返校参加。这次刘老师特意赠送他一套2007年年鉴和一张Dian团队专题片光盘，张文表示一定仔细阅读，在团庆8周年时争取回校与大家团聚！

    刘老师和024号老队员张文在济南火车站合影留念

    马克教授是应邀来给06级种子班同学讲授《数字信号处理》课程的，他是国际知名教材《Signal Processing First》的作者之一，具有丰富的教学经验和极强的动手能力，相信能带给我们耳目一新的教学方式。

  让我们格外惊讶的是马克教授竟然养育了10个孩子，而且这些孩子在上大学之前一直由马克夫人在家里授课（Home School），所以即使来华半年之久，也不会耽误孩子们的学业。

  现在马克教授已开始到Dian团队基地内给他配的专用房间办公，每天最早到达，而且从不关门，显示出国外学者优秀的工作作风和与学生近距离接触的良好态度。相信随着与马克教授一家日益熟悉，我们将学到更多的东西。

         图1  Dian团队宴请马克教授一家时合影

  图2  马克教授一家观看Dian团队游泳节（憋气比赛)

         图3   最小的Naomi（6岁）给获奖选手颁奖

    2008年7月14日，Dian团队量子组五位老队员归来。他们分别是：季思（02级物理系），宁小玲（03级物理系），杨威（03级物理系），这三位量子组的前辈现在中科院武汉数学物理研究所读研；李俊（04级光电中法班），现在法国巴黎南十一大学；李玥，将去C++之父所在的实验室（美国）。五位老队员的归来，给团队和我们量子组带来了强烈的喜庆气氛。

    14日下午，宁小玲师姐和杨威师兄来到了团队基地，就在不久前，我们小组成员去中科院数理所旁听“第三届冷原子物理国际研讨会”时还受到他们的热情接待。随后不久，其他三位老队员陆续归来。晚上量子组队员们小聚，聊着各自的经历和想法，气氛热烈，又随意而温馨。

  15日上午，量子组的老队员们参观了团队的东七基地。他们很关心团队现在的各个项目，我们带领他们逐个参观所有房间，介绍房间里的各个项目组，并介绍项目的详情。参观完毕后，我们在理论组的房间里合影留念。

    随后，刘老师在516会议室里和量子组的各位队员座谈。李俊师兄热烈的和刘老师谈论着他的法国留学经历，并给我们团队的发展带来很多启示。例如他谈到，法国那边培养工程型研究生的时候，定位是至少让毕业生成为中层管理人员，因此在培养技术的同时，开设了很多经济学和管理学的课程，这些课程占有相当大的比重。李俊师兄还给我们谈起他在巴黎游行的经历，目的是反对巴黎市政府支持藏独的行为。

    中午，刘老师请客，我们在集贤楼小聚。午餐之中，量子组前组长华沙从美国打来电话（对他来说应该是吃了两顿夜宵之后）问候刘老师，与几位老队员（也是他当年的战友）电话交谈，非常令人感动，刘老师形容说这个电话非常温暖。下午，我们不舍的送走了这五位老队员。

    团队的名片是出站的老队员，对小组来说也是如此。我们量子组的老队友们，心系团队，心系小组，他们永远是我们小组的榜样，他们做出的成就永远是激励我们前进的动力。

        图1  从法国回来探亲的李俊风采依然

       图2   量子组新老队员座谈会之后合影

                   图1   新娘美，新郎帅

              图2   新郎和新娘与共同的导师合影

图3   中科院岩土所中科智创有限公司李琪经理为新人主婚

      图4  华中科技大学电信系刘玉教授为新人证婚

      图5  新娘父亲作为家长代表讲话

      图6  新人点烛

      图7  新人热吻

    经严格评审，我们申报的《基于导师制的本科人才孵化站》荣获特等奖，这是对Dian团队人才培养模式的高度肯定，也是我们232名正式队员六年多来前赴后继、奋发向上、无私奉献的心血结晶。感谢全体队员的出色表现！

同学们：

    晚上好！

    几年前，你们选择了华中大，那或许就是你们人生中的第一次重要的选择。随后的几
年里，你们有了那么多难忘的选择。

    在华中大，你们选择了刻苦学习，选择了课外创新实践活动；你们选择了公德长征，
选择了烈士寻亲；你们选择了朋友，选择了属于自己的那一份情感。母校选择了支持、喜
爱，还加上一份骄傲。

    也许你选择过迟到，选择过逃课；也许你选择过沉迷于网络，选择过沉溺于游戏；在
这个校园里，并非一切都是美好的，也许你选择过愤怒，甚至选择过谩骂。母校选择了理
解、引导，还加上一份怜爱。

    08的选择是那样的不平凡，而华中大的80后在08的选择又是那么令人震撼。

    当大雪、坚冰选择了中国南方大地，你们选择了火热的心，去温暖，去融化；当“藏
独”份子选择了骚乱，国际上某些人选择了帮腔，你们选择了愤怒，去谴责，去示威；当
山崩地裂选择了汶川，你们选择了坚强，选择了爱心，去支撑，去抚慰；08奥运选择了北
京，你们选择了欢呼，选择了渴望，去分享，去期待。对你们，华中大的80后，母校选择
了钦佩，选择了自豪。

    同学们，在你们即将离开学校之际，请允许一个长者，多几句叮咛，多几句唠叨。

    当你春风得意、一帆风顺之时，请你选择低下头，看看脚下的大地，一步一个脚印。

    当你灰心丧气、迷茫彷徨之时，请你选择仰望星空，天空对你和他人一样宽广。

    当你进入复杂的人际关系之中，而茫然不知所措之时，请你选择简单，简单可以应对
一切的复杂。

    当你想有新的获得，你可能需要同时选择舍弃。不懂得舍弃，就难以有真正的获得。

    对于别人的过错，请你选择理解与宽容；对于别人的给予，请你选择记忆；而你对别
人的帮助，请选择遗忘。

    同学们，当你们离开学校后，请选择时而看一看母亲的容颜，偶尔浏览一下母校的网
站，去发现母亲新的美丽，去寻找那逝去的记忆。

    同学们，对于已有的选择，永远不要遗憾，勇敢地去面对新的选择。

    亲爱的学子们，对于你们，华中大永远的选择，那就是，牵挂！

    谢谢大家！

一、大学教育管理者的语境

大学教育管理者当然会重视教育改革。人们经常可以听到类似的话语，诸如“加强创新能力的培养”“拓宽学生的知识面”“要推出一批精品课程和精品教材”“改革现有的课程体系”“加强实践能力的培养”“要改革思想政治课教育，以利于培养有知识、有情操、有理想的合格的社会主义事业接班人”等等。
可以说，以上这些话都不错，但仔细分析其语境又觉得欠缺了什么。

譬如说，“加强创新能力的培养”，“大力开展大学生创新实践活动”。管理者们的意思无非是，如何在课程教学中增加学生创新所需要的知识（如多学科知识），增加学生的实践环节，组织学生课内外科技创新活动等等。更进一步，管理者们还组织一些作为科技创新活动的项目，让教师和学生申请。这些当然是有益的，但同样是不够的。试想，学生在教师的思维框架中进行创新，所受到的创新意识培养和锻炼都是有限的。如果在科技创新活动中，从队伍的组织、课题的选择（包括需求调查）、研究方案的制定等都是学生“自主”或者“以学生为主”完成的，那情况又如何？至少学生的潜能有可能被充分挖掘出来。这无论对于创新意识还是创新能力的培养显然会有更好的效果。当然“自主”并不意味着学生不能去请教教师和接受教师的指导，“自主”的含义在于学生们主导他们创新过程中的所有活动（包括请教教师或其他人）。

又如思想政治教育，我们组织了大量的人力，对课程从体系到内容上进行改革。所编写的课程教本凝聚了众多教师的心血，从这个意义上讲，绝对是优秀教材。但我们思想政治教育方面的改革就止于此吗？显然是不够的。思想政治水平的提高不能仅靠“教”。如何让学生有意识地在某些实践活动中去感受、体悟，如此而得到的思想政治水平的提高，将远优于仅仅是“教”的效果。

大学管理者们的确需要思考一下，是否应该更多地站在学生自主学习、自主创新的立场上去进行教育改革。
很多时候，大学教育管理者们不仅没有站在学生自主学习的立场上，甚至没能站在教师的立场上思考教育改革的问题。所有的管理者们大概都会同意，教育改革一定要把教师和学生发动起来，问题在于如何发动。真正在思考具体措施时，管理者们不自觉地更多地站在自身的立场上。譬如说，关于精品教材，管理者们往往在教材还未写出来的情况下首先组织评选出待编的精品教材。这样做虽然有产生好教材的可能，但至少部分优秀的教材常常无缘入选。那么，真正有生命力的精品教材是如何产生的？往往是在百花齐放的环境中，经过教学实践和时间的检验，在众多的同类教材中有少数几本得到广大教师和学生的自然认同，如此而产生的优秀教材才能真正堪称精品。

看来，管理者们过分看重自己的作用。管理者应该营造一个环境，以便让教师和学生自己去思考问题并提出改进措施，让他们有积极性去主动参与教育改革。这个环境对管理者而言更多的应该是一个“无我”的环境。在此基础上制定出的政策、获得的效果可能是管理者所驱动的某些项目所不能比拟的。

总之，教育管理者关于教育改革的语境中，“有我”的成分太多了，哪怕动机绝对是好的。　　

二、大学教师的语境

大学教师们在如何思考、如何谈论教育改革？多数教师肯定关心教育改革，有的甚至对教育中存在的某些不足深感忧虑。关心教育的教师们常常认为，“课程体系要改革，因为学生的知识面太专”，“课程内容要精简”，“要加强学生的实践环节”，“要增加学生的创新实践活动”等等。

以上这些话都对，但仔细分析其语境也觉得欠缺了什么。

课程体系是要改革，课程内容是要精简，并且我们已经进行过不只一次的这样的改革。但是以往这些改革依然是基于教师自身的判断和设计。不能否认这些设计凝聚了很多教师的心血，但很难说一定是很好的方案。
不错，学生的实践环节要加强。但是大学教师们常常按照自己的想象，告诉学生们进行什么样的实践、以及如何实践，这样的实践虽然有一定的作用，但对于创新能力培养，其作用显然是很有限的。

即便教师们意识到创新能力培养的重要性，也试图在这方面有所作为。然而，多数教师的潜意识里还是要指导学生做什么样的课题，以及如何创新。那么，学生们为什么不能自己去发现需求、发现问题，从而自己决定做什么呢？

同样地，教师们关于教育改革的语境中，“有我”的成分太多了，哪怕动机绝对是好的。　　

三、教育改革之语境中存在话语角色缺位

现在谈论教育改革的语境其实是尊者的语境。管理者们和教师们不自觉地居高临下地看问题和思考问题。中国传统中的师道尊严肯定会起作用。在教育者的潜意识里，学生总应该听教师的，教师是教育改革的当然领导者、设计者、发动者。

现在教育改革的语境其实只是传道者的语境。中国千百年来的传统告诉我们，教师最重要的作用是传道。长期以来，教师们乐于向学生传授知识、传道。至于教育之道，教师们觉得恐怕不需要其他人告诉自己。
教师的传道作用是毋庸置疑的，问题是仅限于此否？

现代教育所培养的人才很多是直接为业界服务的。即使很多专业教育人士强调通才教育，毕竟很多学生还是会进入业界。那么，业界到底需要什么样的人才？到底需要什么样的知识结构？到底应该具备什么样的能力？这类问题，业界人士恐怕是最有发言权的。之所以如此，不仅因为他们最了解业界的需求，还因为他们自己曾经受过高等教育，教育中的各种环节，哪些适应业界需求，哪些不很适应，他们体认更深。

然而，教育改革的语境中显然缺少业界人士的角色。因此，探讨教育改革，应该有业界人士的参与。或者说教育改革的语境中应该有业界人士的角色。

教育的对象是学生。学生难道只是知识被动的接受者？其实不然。即使中国传统文化中也有教学相长之说。学生对于教育环节中的很多问题有时甚至比教师更有体认，如哪些知识适用？各种环节的效果如何？诸如此类，学生显然是有发言权的。

然而，教育改革的语境中显然缺少了学生的角色。因此，探讨教育改革，应该有学生的参与。或者说教育改革的语境中应该有学生的角色。

教育改革中话语角色的缺位显然是不利于教育改革本身的。因此，教育改革的语境中，不仅应该有教育者（包括教师和教育管理者），还应该包含业界人士和学生的角色。

四、语境本质折射出对教育本质的认识

1.过度“有我”的语境

不妨分析一下前述语境的本质。教育改革的语境表明，教育管理者或教师们不仅认为自己是教育的主导者，甚至忽略了对方（即受教育者）的存在，至少是不自觉的。

从哲学意义上讲，教与学、教师与学生都是矛盾的两方。每一方都以对方的存在而存在。矛盾的双方有“对立”的一面，但又有互相依存的一面。即便承认教育者是这个统一体中的矛盾之主要一方（下面将会看到，在一定的条件下，学生完全可以成为矛盾的主要一方），即便承认教育者在教育活动中的主导地位，他们在讨论高等教育改革时也不应该忽略受教育者的存在。教与学的过程必须由教师与学生共同参与，并且密不可分。通常，教育者在讨论或思考教育改革的问题时，很少与学生一起讨论，这就很难不产生偏颇。另外，教学活动需要教育者和受教育者共同努力才能完成好，既然如此，作为主导的教育者，就应该更多地从另一方的角度去思考问题。此外，不同于初、中等教育的是，高等教育中的学生具有更强的主观能动性，对教育也有更深刻的认识。因此，大学生理应在教育改革中发挥作用。

教育改革语境的本质是什么？前述分析可以看出，在一个本由教育者和受教育者共同组成并互相依存的统一体内，教育者却过度地“有我”，不自觉地忽略了另一方的存在。

教育者们过度“有我”的语境，绝不是一个话语或思维方式的问题，其实可以折射出对教育本质的认识。长期以来，我们对教育的认识，大概一方面源自“传道、授业、解惑”，这完全来自中华文化；另一方面大概源自西方大学的影响。当代西方很多著名大学认为其使命有三：通过教育传授知识；通过研究扩展知识；通过图书馆、博物馆保存知识。我们的教育管理者和教师们多认为，教师的作用是传授知识，是训练学生。而传授也好，训练也好，皆是以教师为中心的。这就是很多教师潜意识里对教育本质的认识。长久以来，人们这样认识，也是这样做的，并没有对这种教育的本质产生非议。

是否存在更好的教育模式呢？其本质又是什么？

2.联创团队的启示

回答此问题之前，让我们先看一个实际中的例子。华中科技大学有一个由本科学生自发组织的团队，名曰“联创团队”。其成员的选择，完全由他们自己决定。成员来自不同的院系，具有多学科的背景。此团队的主旨是自主进行创新实践活动。团队成员除了分别参加各专业所要求的学习活动之外，常在一起研究、讨论，并做课题。创新实践活动的选题也是由他们自己决定的。当然选题以及做课题的进程中不排除向教师咨询。联创团队已有多年的实践，其早期的成员有些已经是微软等大公司的骨干。2007年，联创团队的一个软件组在微软“创新杯”中国区大赛中，获得第一名，受到比尔?盖茨的接见，并获得代表中国参加在韩国首尔举行的微软“创新杯”世界大赛的资格。其后在首尔的大赛中又进入决赛。团队成员陈志峰更是表现非凡，他在“创新杯”的IT挑战个人赛中一举夺得世界冠军，也是中国在此次大赛中获得的唯一冠军。

我们首先要问，联创团队的成员是不是人才？大概没有人怀疑这一点。事实上联创团队已经受到微软公司的关注，多人进入该公司工作。总体上讲，他们绝对是学校中更具创新能力的一批人。

我们又要问，他们所进行的创新实践活动是由谁主导的？毫无疑问是由他们自己。

我们还要问，他们进行的创新实践活动是不是教育活动中的一环？当然是。他们在创新活动中学到了很多新知识，而且多是教师在课堂中未教过的知识；他们在与其他同学协同工作的过程中学到一些其它学科的知识；在团队的活动中，他们还得到“软能力”或“软技术”（如交流沟通能力、协同能力、领导能力等等）的锻炼。如此等等，这难道不是更好的教育？反过来说，我们的教育中为什么不能多一些类似的活动呢？

3.挑战教育的本质　　

如前所述，人们对教育本质的认识多停留在传授知识及训练学生，并且教育活动的设计、进行皆是以教师为中心的。并非言这些不需要或者不起作用，毕竟，多少年来世界在这种模式下培养出了很多人才，包括杰出人才。但不等于说，就不存在更好的模式；也不等于说，教育从本质上没有改善的空间。

联创团队的实践表明，在一定条件下，学生完全可以主导自己的学习过程，而且在这个过程中，他们的潜能可能达到最大限度的发挥。对于联创团队的成员们而言，在团队中的创新实践活动是比普通学习更高层次的学习，其环境也是比课堂更好的学习环境。在那里，他们的活动不是一般的知识传授，更不是一般的技能训练。这种学习的本质是主动学习，而非被动的知识传授；是学习潜能的开发，而非一般的技能训练；是以学生为中心，而非以教师为中心。

或许有人说，以学生为中心的学习方式只适合少数精英学生。其实不然。对于普通学生甚至接受能力弱一些的学生，一样需要尽可能开发他们的潜能。如果也把他们主动学习的潜能挖掘出来，对于他们自己而言，绝对有更好的效果。当然，不能期望他们也能达到如精英学生的水平。简而言之，学习潜能的开发对于所有学生都是需要的，对于不同能力层次的学生而言，不同的只是开发的手段以及最终达到的能力水平。

联创团队的实践其实是对高等教育本质的挑战。当然，主动学习或者以学生为中心的学习，还有别的形式。联创只是诸多形式中的一种。　　

五、需要改变高等教育改革的语境——代结语

知道了通常的教育改革语境中的过度“有我”的本质，就不难判断应该如何改变教育者的语境了。那就是，教育管理者和教师应该在部分“无我”的语境中思考教育问题。

所谓“无我”，当然不是置身事外，不是无所作为。相反，应该是一种更高层次的、更有责任心的作为。
“无我”的本质其实是真正的“以人为本”，即以学生为本，因为其宗旨是为了最大限度地挖掘学生的潜能。

“无我”需要教育者更多地让业界人士和学生参与到教育改革的进程中。要做到这一点，教育者首先要营造一个使业界人士和学生参与的环境。

“无我”需要教育者常常从业界及学生的角度去分析、思考教育问题。

“无我”需要教育者为学生搭建一个更好的舞台，以便学生有更多更好的展现自己才能的机会。

总之，一定程度“无我”的语境使得教育者有可能构建一个由教育者、学生、业界人士共同参与的更好的教育生态环境。

    当前，部分毕业生不论能力强弱，对未来很迷茫，不知道如何选择。李培根指出，这在很大程度上是因为我们面临的选择太多。

    1968年李培根下乡当农民，虽然当时生活困难、条件恶劣，当却是一生中最快乐的时光。仔细思考其中的原因，李培根认为，就是因为当时没有别的选择，大家都一样，“后来选择逐渐多了，就不那么快乐了”。

    “其实，选择的意义不在于选择了什么，而在于认识到选择之后可能存在的机遇。”李培根认为，当大家做出选择后，要认识到机遇在哪里，要善于抓住机遇。

    因为父亲是同济医学院教授，李培根本来准备进入原湖北医学院学医，但后来阴差阳错进入了另一所高校学习机械。“其实两种选择并没有本质的差别，每一个选择背后都有它本身包含的机遇”，李培根说，“我想告诉大家，在做选择时不要过于思前想后，选择的结果是无法用逻辑推理得出的，你所要做的就是在做出选择后如何发现机遇、抓住机遇。”

    在做出选择时，体现的是人的价值观，如选择工作看重的是工资，那就是金钱本位的价值观，如果考虑的是职务的升迁，那就是官本位的价值观，如果注重能力的提升，那就是能力本位的价值观。“我最看重的是能力，能力本位的价值观应该是我们做出选择的基准。”李培根说。

选择的艺术：平衡、无为、遗憾

    “我无法指导大家做出正确的选择，因为每个人的具体情况不同，我提供给大家的是思路。”李培根指出，选择的艺术包括注重平衡、保持无为，正视遗憾。

    平衡是指心理的平衡。要知止，“知足不辱，知止不殆，可以长久”。李培根举例说，学滑雪时，先要学会怎么停下来，如果不知道怎么停下来，就不能很好的加速。他告诫大家：“在很多时候，我们需要停一停，这样才能更好地加速，如果不‘知止’，可能会在人生的旅途中‘翻车’。”要明白舍与得，特别是要学会舍弃，舍弃后才能获得。在工作中要平衡各方利益和节奏。而要取得平衡，则需要讲规则、真诚待人，同时要有随缘的心态，立足于寻找满意解，避免追求最优解。

    “无为”是第二个选择的艺术。无为的本质是选择天道，我们不要过分设计自己的人生道路，李培根说：“设计好的人生是没有意思的，人生的乐趣在于未来很多都是未知的。大家可以规划做具体的事情，但不能专注于名和利的设计。”

    “人的一生一定会有很多遗憾，我认为没有遗憾的人生是不正常的，恰恰是遗憾使人生充满乐趣。”李培根说，在选择时要正视遗憾，人不能生活在遗憾中，为之痛苦迷茫更是没有必要，要能一笑置之。当我们能正视遗憾，就可以凭着第一感觉做出选择。

回国才能更好地发挥能力

    畅谈了对选择的思考后，李培根饶有兴致地与毕业生进行了交流。

    保研本校后遇到导师不合适该怎么办？李培根建议大家做一些自己能做的工作，并把它做好，努力提高自己。目前，学校正在尝试对研究生培养进行改革，实行导师和研究生双向选择，希望能更有利于研究生的发展和学校科研水平的提升。

    新闻学院毕业生提出专业理想与就业现实之间存在的巨大矛盾。李培根说，所学专业和兴趣与最终就业岗位存在差异，这在很多专业都有。但在大学不仅仅学习专业知识，更重要的培养了大家的能力，特别是学习能力。大家要相信自己有能力战胜挑战。

    一位准备出国的计算机学院学生想知道李培根回国的原因。李培根坚定地说：“我没有太多的想法，我认为只有在中国社会中才能最大限度地发挥自己的能力，这还是一个能力本位价值观的问题。事实证明我的选择是正确的，这种选择于国于己都有好处。”

    学工处处长祝欣、研工部部长马彦琳等参加了报告会。

●校报记者 韩仁锋 宣传部 彭汉明

    5月28日下午，国家大学生创新性实验计划项目经验交流会在八号楼报告厅举行。200余名参加了2006年和2007年国家大学生创新性实验计划项目的指导老师和学生代表齐聚一堂，共同交流探讨前期项目研发中的经验和心得。

    常务副校长丁汉初应邀参加交流，他在发言中对以Dian团队、联创团队等为代表的我校学生学术创新团体取得的出色成绩进行了高度肯定，并鼓励在座的学子珍惜国家给予的机会，认真投身于科研，成为“十年后涌现在支撑国家发展重点岗位上的栋梁之才”。

    在接下来经验交流中，被精心挑选出的各优秀获奖项目代表分别从不同角度介绍了自己团队的研究内容、技巧和心得。Dian团队指导老师刘玉教授和学生陈少明、李玥首先做了联合发言。刘玉教授在简要分析介绍Dian团队的系列研究成果后，对指导教师们提出了“严肃选题关”“严把监督关”“重视成果关”三个方面的建议。陈少明和李玥则通过回顾自己的研究攻关历程，分别侧重谈了“团队集思广益”和“个人兴趣爱好”对于科研攻关的重要性。之后，来自电信系的王锦辉、同济医学院临床医学七年制的袁茵、电气学院的李巍巍分别从交叉学科研究、医学实验研究和实用成果研究等角度分享了自己的研究心得。发言中，大家都对如何在研究中提高项目管理、实践动手、团队协作、研究态度等方面的能力提出了自己的真知灼见。最后，特邀代表、联创团队负责人陈志峰结合联创团队的发展历程对“学生自主创新的模式”谈了自己的看法。

    教务处处长许晓东做了总结发言，他对国家大学生创新性实验计划的由来、目的、全国及我校的进展情况进行了介绍，并对该计划的下一步实施对指导老师和学生提出了要求。

    来自校团委、电气学院、电信学院、机械学院、电子系、控制系、公共管理学院、生命学院的有关院系领导出席了经验交流会。教务处常务副处长马建辉主持交流，并对师生的发言做了精彩点评。

    2008年5月18日，刘玉和钟国辉两位导师齐赴深圳，参加了Dian团队珠三角分站的成立大会。

    10余名来自广州、珠海和深圳的老队员，以及正在广州、深圳实习或出差的10名在校队员在华侨城欢聚一堂，举杯共贺Dian团队珠三角分站成立，首任站长和秘书长分别由熊小琴和张喜清担任，Dian首任顾问宋治“独家”赞助了庆祝活动的全部开销。庆祝活动从中午11：30一直持续到下午5时，部分剪影如下：

  图1  珠三角新老队员济济一堂

     图2  餐后大家漫步华侨城生态公园

    图3  全体与会队员在凤凰树下合影

图4  “杀人”游戏帮助大家彼此加快熟悉。

附：老队员QQ群号是：54327002，欢迎所有出站队员加入！

           热烈祝贺Dian团队武汉站正式成立

    武汉站老队员与在校队员共贺Dian团队6周年生日

    2008年3月9日，百名在校队员为庆贺Dian团队6周年生日举行了春游活动，特邀在汉的出站老队员一同前往东湖的“红心”素质拓展训练基地，新老队员分为6组混合编队，在6名教官的带领下进行了饶有趣味的拓展训练活动。16名老队员从繁重的工作中解放出来，重温校园青春风采，显得格外快乐。近百名队员大合影见下图。

   当晚7时，返校的全体队员在西园二楼举行了《Dian团队武汉站》成立大会。刘老师首先致词，她说她有一个梦想—让出站队员都有“家”，在Dian团队北京站、长三角站和今天的武汉站先后成立的基础上，希望能继续成立珠三角站、西南站和海外站，等团庆8周年时形成完整的覆盖网。刘老师最后祝福大家通过这个网络，把团队的“星型结构”变成“网状结构”，大家互相扶持，互相鼓励，争取成为民族的坚强栋梁。

  刘老师致词之后，首任会长张瑛和秘书长刘程先后登台发言，张瑛会长代表老队员感谢Dian团队培养了他们，刘程秘书长表示一定不辜负大家的希望，为出站队员服好务。

在举行了生动有趣的“快乐传真”互动游戏之后，大会结束。到场的武汉站队员怀抱团队赠送的鲜花和最新年鉴合影留念。

    时间虽然已过21点，但意犹未尽的老队员们转到“玩吧”开始了Dian团队的传统游戏“杀人”。十余名队员温馨围坐，一会儿纷纷闭目，一会儿欢声笑语。在游戏过程中，毕业年限不同的数届老队员们迅速熟识起来，充分体现了“团戏”的独特魅力。现场镜头见下图。

欢迎暂未联系上我们的武汉队员到老队员QQ群：5904374寻找张瑛或刘程，早日重返快乐大本营。

附：

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    要构建创新人才培养体系，首先要明白创新人才体系是什么。

    创新是一个金字塔，知识发现是金字塔的塔尖，塔尖下面还有应用发明、技术创新、集成创新等。目前在我国，人们更容易关注我们在前沿技术和科学方面与发达国家的差距，因而也就更注重顶层创新人才的培养。其实，我们在创新方面的差距远不仅在知识发现、原始创新层面，就是在创新金字塔的基础方面，如技术创新、技术集成，甚至一般的工程能力方面，与发达国家相比也有很大的差距。一个工业化国家一定要有大批的技术创新人才，如从事一般工艺与装备设计创新的工程师甚至技术员。构建创新金字塔的基础，工程师队伍是主力军。工程师在任何一个国家的创新队伍中都是一支十分重要的队伍，这支队伍的优劣，从根本上决定了一个国家的创新能力。而对于发展中国家，无论从需求数量还是社会发展进程的阶段而言，中底层的创新人才的需求都是非常紧迫的。对一个国家而言，没有底层创新的基础，她的整体创新能力是不可能达到塔尖的，忽略底层创新的基础，欲跨越至塔尖，似乎不大可能。

    创新人才培养并非只能是研究型大学所为，一般的大专院校，甚至中专技校都有可能培养出创新型人才。吉林一汽的技校毕业的王洪军不断在实践中学习总结，在轿车修复方面作出了一系列的创新，他获得过国家科技进步二等奖，2007年他还荣获中国青年科技奖。他的工作甚至引起了外国专家的注意。一个技校毕业生，可以获得如此重要的技术创新，充分说明了从普通技术人员到科学家均有可能取得创新性的成果，而且不同层次的学校都有可能培养出创新型人才。换句话说，作为创新人才培养的关键体系——教育体系，应该赋予各种层次的学校以创新人才培养的任务。从技校、中专，到研究型大学，都应该有培养创新人才的各自不同的定位。从国家的层面讲，不同层次的学校应该形成一个多层次的创新人才培养者的金字塔。

    值得注意的是，创新不只是限于自然科学与技术领域。创新人才体系应该包括除此之外的其它领域。其它领域（如社会科学）的创新氛围肯定会对自然科学与技术领域的创新带来好的影响。一个真正的创新型社会或国家，一定是创新的氛围在各个领域蔚然成风。因此，创新人才体系自然应该包含除自然科学和技术领域之外的创新人才。

    二、需要良好的创新人才生存环境与氛围

    欲培养大量的创新人才，首先需要一个有利于创新人才生存的软环境。不妨简单分析一下我国目前科技人员生存环境中存在的主要问题。

    毋庸置疑，在我国学术界或科技界，存在某种官本位现象。

    表现之一，一些有才华的青年科技人员希望当领导。本来，少数年轻有为的科技人员当领导是好事，但是过多的青年科技工作者欲当官，就不能说是一个正常现象了。这说明目前科技工作者的生存环境存在某种问题。那就是，当领导一定比潜心做学问更有好处。

    表现之二，学术或科技单位的很多领导更热衷于谋学术，而且是利用手中掌握的更多资源。这大概也是一些人所能看到的当领导的好处所在。

    表现一和二是紧密联系在一起的。不管怎么讲，过多的优秀青年科技工作者谋求当领导，对于创新人才的成长和培养绝对是弊大于利。

    当前，我国学术界存在一个比较普遍的现象，即学术带头人要把很多时间花在非学术活动上，甚至是花在某些庸俗的活动中。其症结当然是源于某些不良风气，甚至是被某些人称之为非典型腐败。这种现象带来的直接后果无非两种情况：一是浪费了很多优秀科技工作者的精力，使他们难以做出大的创新成果；二是对于某些不善于公共关系但有创新能力的学者，他们甚至难以获得本来应该得到的课题，自然也难以取得本来应该取得的创新成果。这两种情况实际上都制约着创新人才的培养。

    最近这些年，我国科技人员的收入状况得到很大程度的改善。很多单位为了稳定科技人才队伍、提高他们从事科学研究和技术开发的积极性，采取了很多激励措施。尽管办法可能千差万别，但有一点是较为普遍的，即把收入同研究人员争取的课题经费联系起来。这对于调动科研人员争取项目的积极性的确有巨大的作用。然而许多有识之士已经发现，这种措施对于科技创新的作用似乎很有限。科研项目数和经费数额大幅度增加，而创新的成果增加却不明显。究其原因，无非是此种政策直接导致科研人员片面追求研究数量而非质量。很少的科研人员主要凭兴趣进行科研活动，多数恐怕藉利益驱动。一个很容易见到的现象是很多科研带头人，频繁写课题建议书、申请书，还要拉关系。争取到课题后，又频于应付检查、验收等。如此这般，又有多少时间真正自己潜心做研究，又如何能出创新性的成果？因此，收入与课题费挂钩严重制约了科技人员的创新活动。

    那么，简单地取消科研人员的这一部分收入是否可行呢？答案是否定的。这是因为目前科研人员的收入并不是太高了。总体上讲，是合适的。既然如此，就不能简单地取消，而是应该从总体上把相当于这部分的收入固化到薪酬中。

    前面阐述的三种现象说明目前科研人员，尤其是创新人才的生存环境存在问题。要改变这种环境与氛围仅靠科研单位的治理是远远不够的，尤其需要政府出面，进行系统治理。从构建创新人才培养体系的角度而言，改善创新人才的生存环境和氛围也是当务之急。

    三、需要良好的创新教育生态

    创新人才培养的最重要环节莫过于教育了。教育，尤其是创新教育需要好的生态。教育家们早已有教育生态系统的观念了。生态系统的基本思想就是系统的开放、系统与外界的联系。这恰恰是我国教育存在的明显不足。

    整个国家教育系统是一个大的教育生态系统，一个学校也可以视为一个生态系统。生态系统之间也可能存在某种联系，甚至形成生态链。这里，只是粗略地讨论一下学校与业界或社会的关系，以及初、中、高等教育系统之间的联系。

    1.与业界或社会

    虽然学生主要是在学校接受教育，但不等于说学生的培养就应该封闭于学校之中。可以肯定地说，封闭的教育不利于优秀学生的培养，而开放的教育有利于学生创新能力的培养。即便中小学，也应该让学生有一些接触社会的机会，这样可拓宽他们的视野，有利于他们日后创新思维的养成。至于大学，则更不用说了。
对大学而言，开放式教育是至关重要的。开放式教育要求学校与业界、社会有深度联系。大学生应该尽可能多地了解一些社会或业界需求。绝大多数创新工作都是由社会或业界需求直接驱动的，因此对于学生而言，不了解社会或业界的需求，谈何创新能力的培养。至于与业界人士共同解决实际中的某些问题，则更有利于自己创新能力的锻炼。

    比尔盖茨关心并支持高等教育,他设置了“微软创新杯”大赛。此赛事吸引了全世界众多的优秀大学生参加。2007年的主题是“为所有的人提供更好的教育”，2008年的主题是有关人类环境的。可以想象，学生要想在这样的主题下获得好的创意和取得创新的成果，首先需要了解社会。可见，盖茨关于教育的眼光也不一般。

    要想在我国形成很好的创新教育生态，大学应该主动地和业界、社会保持良好的关系，应该把社会和业界作为教育生态环境的重要组成部分。反之，我们的企业家们和其他社会人士也应该更多地关心和支持教育。如企业为学校提供实践环境；优秀的技术人员、管理人员走上学校的讲台；为学校提供研发需求；共建研发中心等等。政府甚至应该有某些举措，鼓励企业关心和支持教育，如配套的经费支持等。

    2.教育的各个环节

    创新教育并非只是与高等教育有关，它和职业教育、中小学教育、甚至幼儿教育都有关系。不同的教育环节之间也形成一个生态链。国家要想构建好的创新教育生态，必须系统地考虑问题。譬如说，如何减少中学教育中的应试成分，这是需要引起高度重视的问题。多数人都认为应试教育不利于创新能力的培养，但是直到现在，似乎没有有效的措施。中国在现阶段也不可能取消高考。但是若政府推动，大学和某些中学联手，则有可能部分改善目前的现状。如果中国若干所大学和某些重点中学联手，让少数真正优秀的学生脱离应试的藩篱是完全可能的。这样，一些有创新潜质的学生便有可能从中学阶段起就能在良好的创新教育环境中受到熏陶。

    在我国很多研究型大学里，存在一个令人担忧的情况，即研究与教学的分离。一些在研究方面非常活跃的教授们在教学方面投入精力太少，甚至完全远离教学。换言之，大学中最具创新潜质的优质教师资源并未配置到本科生的教育中去。这显然是不利于创新教育的。大学的创新教育绝对需要研究与教学的融合。只要学校政策和措施到位，这是不难做到的。

    在多数大学中都不同程度地存在学科壁垒现象。即便某些科研项目涉及到不同学科的研究人员，但是真正从教育的角度，尤其是本科教育的角度，如何进行学科交叉，以利于创新能力的培养，这样的事情即使在著名高校中也做得不够。然而，当今绝大多数的创新都发生在学科交叉的边缘地带。因此，应该把学科交叉作为创新能力培养的重要举措。也许有人说，大学生一般都会选修一点其它学科的课程，这难道不是学科交叉吗？这当然是，但很不够。如果在某些实践环节中，不同学科的教师和学生能融在一起，这种交叉则是活的交叉，是更有利于创新能力培养的交叉。

    四、结语

    构建一个好的创新人才培养体系，首先需要对创新人才体系有正确的理解。要重视各种层面的创新人才的培养，在注重科技领军人才培养的同时，不能忽视基层实用型创新人才的培养。

    软环境的改善是最困难的。目前存在的官本位现象、某些不正之风、科研中的经济利益驱动等现象对于科技人员而言是不利于创新活动的生存环境和氛围，实际上会严重制约我国科技创新能力的提升。改变这种状况，需要政府、学校、科技单位联手，而且需要长期的努力。

    合理的创新人才培养体系需要良好的创新教育生态。为此，需要以系统的观念，在不同层次教育系统之间、学科之间、教育系统与外部系统之间建立广泛的联系。